Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности

Г.С. Батищев предлагает разделение деятельности на реально- преобразовательную и идеально-преобразовательную [4].

М.С. Каган считает, что «деятельность охватывает и материально- практические, и интеллектуальные, духовные операции, и внешние и внутренние процессы; деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и человеческое поведение» [5, с.5]. «В зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленяются такие виды деятельности, как преобразовательная, познавательная и т.п.; в зависимости от используемых средств, различаются материально-практическая деятельность, практически- духовная, отраженно-духовная. Далее деятельность может быть производительной и потребительской, творческой, продуктивной деятельностью и репродуктивной, механической» [5, с. 47]. По мнению автора, «активность субъекта, направленная на объект, приводит либо к его изменению, преобразованию, трансформации, либо сохраняет объект в целостности и неприкосновенности., активность может вернуться к субъекту в виде знания, т.е. информации о качествах объекта, об объективных связях, отношениях, законах реального мира, и может выразится в придании объекту ценности. Три вида деятельности оказываются, таким образом, теоретически возможными в силовом поле субъектно-объектных отношений: преобразовательная, познавательная и ценностно-ориентационная деятельность» [5, с. 53].

М.С. Кветной также выделяет три наиболее общих типа деятельности:

• преобразовательная, практически-духовная деятельность человека (предметная, трудовая деятельность субъекта, направленная на изменение объекта, его переработку и создание некоего нового предмета);

• практическая активность субъекта, направленная на другого человека – общение;

• познание [7].

Для более подробного рассмотрения понятия «преобразовательная деятельность» обратимся к определениям в словарях. «Преобразовать – совершенно переделать, изменить к лучшему» [17, с. 517]. «Преобразовать – внести коренные изменения во что-либо, переделать, перестроить» [16, с. 380].

По мнению М.С. Кагана преобразовательная деятельность охватывает все формы человеческой деятельности, которые ведут к изменению, реальному или идеальному, существующего и к созданию, реальному или идеальному, того, чего прежде не существовало. В зависимости от характера объекта преобразовательная деятельность может быть: преобразованием природы, преобразованием общества (изменение социальных объектов – отношений, институтов, учреждений), преобразованием человека (в физическом и духовном плане). Как основные типы преобразовательной деятельности, обусловленные различием ее субъектов, выделяются индивидуальная деятельность, групповая деятельность (осуществляемая социальной группой) и общественная деятельность (деятельность общества, взятого в целом) [5].

Преобразовательная деятельность может осуществляться на двух уровнях, в зависимости от того, изменяется ли некий объект реально или идеально. В первом случае происходит действительное изменение объекта («практика»). Во втором случае объект изменяется лишь в воображении. Это деятельность проектирующая или моделирующая, поскольку ее функция обеспечивать реальную материально-практическую деятельность направляющими программами [5].

Преобразовательная деятельность проявляется как в форме производства, так и в форме потребления. Потребление есть оборотная сторона производства, и одно без другого вообще немыслимо. В обоих случаях субъект овладевает объектом, только соотношение разрушительной и созидательной сторон человеческой активности оказывается различным [5].

Еще одна плоскость дифференциации преобразовательной деятельности раскрывает различие между творческой и механической или продуктивной и репродуктивной преобразовательной деятельностью [8].

Результаты анализа классификации деятельности в целом, а преобразовательной деятельности в частности, схематично представлены на рисунке 1.3.1.

Рис.1.3.1. Классификация деятельности

Новым теоретико-методологическим подходом в этой концепции все чаще реализуется праксиологический подход в обучении. В настоящее время впедагогике данный подход мало изучен и представлен лишь некоторыми методологическими аспектами, тем не менее, мы считаем, что организация процесса обучения естественным наукам с применением праксиологического подхода позволит повысить эффективность деятельности всех участников образовательного процесса и достичь высоких результатов в становлении субъектности учащихся и формировании у них умения осуществлять преобразовательно-инновационную деятельность.

Это побудило нас к исследованию праксиологического подхода с целью выявления его эффективности в процессе формирования и развития инновационной субъектности учащихся, и в использовании праксиологических принципов при формировании умений школьников осуществлять инновационную деятельность.

Праксиология – это наука об общих принципах организации человеческой деятельности. Праксиология раскрывает вопрос: как можно сделать любое свое действие правильным, эффективным и продуктивным, ведущим к запланированному результату. О значении теоретического знания для построения успешной практики писали многие философы и педагоги (Н. Кузанский, И. Кант, И. Бернулли и др.).

Французский философ и историк А. Эспинасом в конце XIX в. всвоей статье впервые использовал понятие «праксеология (праксиология)». Он предложил идею создания отдельной научной дисциплины о факторах повышения эффективности и полезности действий. В дальнейшем развитием теории целенаправленного действия занимались ученые: Е. Слуцкий, А.А. Богданов, Людвиг фон Мизес.

Большой вклад в становлении молодой науки внес польский ученый Т. Котарбинский. К вопросам праксиологии Котарбинский обращался в ряде своих работ, главным из которых явился труд, посвященный эффективности деятельности «Трактат о хорошей работе» (1955) [12], послуживший основанием формирования праксиологического подхода как особого способа анализа и объяснения человеческой практики. Благодаря этому ученому, термин праксиология и идеи праксиологии были институционализированы в качестве направления теоретических и прикладных исследований. Впоследствии эти идеи получили развитие в работах О. Ланге, Я. Зеленевского, Т. Пщоловского, Н.Я. Сацкого и др. Основные работы в этой области были изданы в 80-х гг. в Кишиневе и Новосибирске (А.Д. Урсул, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Винотрай, Н.В. Илларионова и др.) [6].

Таким образом, работы авторов, внесших значительный вклад в разработку проблем, связанных с деятельной сущностью человека и усовершенствованием практической деятельности (И. Кант, К. Маркс, А. Эспинас, Е.Е. Слуцкий, Людвиг фон Мизес, Т. Котарбинский, Т. Пщоловский, Н.Я. Сацкий и др) дают обширный материал для выделения основных категорий, понятий, проблем, составляющих контекст праксиологии как интегративной области научного знания.

Термином «праксиология (праксеология)» сегодня называют науку об эффективной деятельности. Праксиология рассматривает наиболее общие принципы и пути повышения эффективности и полезности действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности. Праксиология есть «системное знание об общих принципах и способах рациональных (правильных), целесообразных, успешных действий» для «целостного понимания механизмов собственной деятельности» [8].

Будем рассматривать праксиологию (от др. – греч. ?????? – деятельность, и ????? – наука, учение) как науку, исследующую нормы, принципы, действия и закономерности организации эффективной и успешной деятельности людей, направленную на реализацию человеческих ценностей в реальной жизни.

Праксиология охватывает три группы проблем: во-первых, аналитическое описание, характеристику, классификацию и систематизацию практических действий; во-вторых, изучение условий и законов, определяющих эффективность действий; в-третьих, изучение генезиса и развития различных видов деятельности, путей их совершенствования и регресса, движимых силой традиции и изобретательностью [11]. Данная наука дает характеристику реальных человеческих возможностей, определяет его объективные и субъективные действия, способствует становлению его идеалов и ценностей, помогает оптимизировать свою жизнедеятельность и жизнеобеспечение как в индивидуальном, так и в общественном, всеобщем плане [8]. Праксиологическая теория является одновременно анализом содержания, условий и последствий человеческого поведения. Она дает достоверное знание, предоставляя «сведения, пригодные для всех ситуаций, чьи условия соответствуют тем, что были приняты в рамках соответствующих предположений и выводов» [6].

В педагогических исследованиях в настоящее время достаточно большое место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования личности школьника, оценивания результативности образовательного процесса. В педагогике праксиологический подход рассматривался И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой в связи с изложением основ педагогической праксиологии, применялся Д.А. Поляк к определению эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя технологии, Е.Н. Михайловой – к исследовательской деятельности педагога и др. Иллюстрируя особенности использования в педагогике различных подходов, И.А. Колесникова и Е.В. Титова определяют отличие праксиологического подхода как проникновение в закономерности преобразования практики с позиции «умного делания», изменяющего действительность, и построение деятельности на основе этих закономерностей [8, с. 86].

Заметим, что данные исследования рассматривали только педагогическую деятельность с праксиологической точки зрения, однако сегодня нельзя ограничиваться поисками путей эффективности отдельных сторон образовательного процесса, необходимо рассмотрение всех компонентов системы. В своих работах об эффективном обучении физике всредней школе мы рассматривали взаимодействие учителя и учащихся в каждом элементе деятельности (от формирования потребностей до оценочно- коррекционной деятельности), подчеркивая важность учета праксиологических основ деятельности всеми участниками учебного процесса [6, с. 130].

Сущность праксиологического подхода в обучении заключается в усовершенствовании деятельности участников образовательного процесса с позиции максимальной целесообразности, организации и управлении целенаправленной учебно-познавательной деятельностью учащихся в общем контексте их жизнедеятельности – направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, жизненных планов, ценностных ориентаций.

Праксиология в обучении изучает интенциональные действия участников образовательного процесса, т.е. обдуманные, а не механическая сумма деяний, трактуемых с бихевиористической точки зрения. Следовательно, наряду с учителем ученик рассматривается как активный субъект процесса обучения, осознанно управляющий своей учебной деятельностью. Отличие эффективной учебной деятельности состоит в том, что действия всегда результативны и целостная их совокупность приводит к желаемому результату, к достижению цели обучения. Главный принцип праксиологии в обучении: в основе учебной деятельности должен лежать свободный выбор, преследование субъективных целей и оценка необходимых затрат, субъект учебной деятельности принимает решение, как действовать ему, каким способом совершить действия или воздержаться от действий.

Праксиология ищет квинтэссенцию результативности, советуя подбирать только такие средства, которые ведут к поставленной цели. Субъекту учебной деятельности необходимо с точностью владеть приёмами, способами, средствами деятельности, чтобы иметь возможность эффективно их использовать. Таким образом, праксиология учит участников образовательного процесса сознательному выбору технологий, способных дать наивысшие результаты обучения.

Праксиология использует практически весь арсенал методов, применяемых в современной науке, прежде всего такие как диалектический метод, эмпирический метод, дедуктивный метод, феноменологический метод, системный анализ и т.д. [6]. Методы, которые используются в рамках праксиологического подхода в обучении, обусловлены спецификой его применения, среди них выделяются:

– методы праксиологической дискрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных учебных действий; фиксирующие опыт успешной педагогической и учебной работы;

– методы праксиологической оценивания, направленные на оценку структуры деятельности участников образовательного процесса с позиции ее продуктивности, на рефлексию их поведения, на оценку действий педагога и учащихся и их результатов;

– методы праксиологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация, установление норм педагогической и учебной деятельностей, поиск способов повышения их успешности;

– методы праксиологической диагностики, которые обеспечивают изучение образовательного процесса, способствуют выявлению предпосылок, формулировке целей, определение условий и результатов педагогического процесса.

Приемы и методы праксиологии совершенствуют управления процессом обучения, применение которых позволяют выявлять факторы, совершенствующие деятельность субъектов (учащихся, учителей и др.) и повышающие эффективность их взаимодействия. Систематическое и обдуманное применение приемов праксиологии на всех этапах деятельности позволяет сформировать у учащихся умения осуществлять эту деятельность эффективно и проводить самоконтроль и оценку ее результатов [18].

Праксиологический подход, наряду с деятельностным, основывается на представлении о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность влияет на изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития. Нами уже отмечалось, что выражение субъектности происходит посредством практической деятельности, что обусловливает целесообразность применения праксиологического подхода в процессе обучения естественным наукам для формирования и развития субъектно-инновационной деятельности. Обучение на основе праксиологического подхода не противоречит основополагающему системнодеятельностному подходу стандартов общего образования нового поколения, а эффективно дополняет его своими средствами и методами, позволяя улучшить результативность образовательного процесса.

С позиций общей теории деятельности в центр внимания праксиологического подхода в развитии личностных качеств учащихся поставлена не просто совместная деятельность учителя и учащихся, а обдуманная эффективная организация учебной деятельности обучаемых, при которой каждое учебное действие, совершаемое учащимися, результативно и целесообразно. Таким образом, учитель для достижения наивысших результатов своей работы должен владеть теорией праксиологии, являющаяся по словам Секреста «богатым и способным на проникновение в самую суть методом анализа» [11]. Вместе с этим, для развития у учащихся навыков самоорганизации и саморегуляции учитель должен научить школьников применять методы праксиологии в своей учебно-познавательной деятельности. Так еще Котарбинский обосновал необходимость знаний основ праксиологии: «.„полезно заниматься праксеологией и преподавать ее в средних школах… ибо благодаря этому деятельность человека, усвоившего основные положения праксеологии, будет приближаться к идеалу действительно «хорошей работы». Если он имеет адекватные понятия для описания форм и элементов исполняемой работы, если проблематика «хорошей работы» известна ему и упорядочена в его сознании, в частности, по ступеням ее абстракции, если, наконец, он знаком с принципами «хорошей работы» не только эмпирически, но и рационально, он сумеет точно выразить их и научить другого. А всему этому и учит праксеология» [11]. Следовательно, построение процесса обучения естественным наукам на основе теории праксиологии позволит усилить и развить субъектную позицию школьников, что повлечет за собой сознательное, самостоятельное и успешное овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями.

Следуя теории организации деятельности, сформулируем основные требования к эффективной деятельности участников образовательного процесса:

– целеполагание деятельности (определение главных, второстепенных, первоначальных, промежуточных, конечных целей воспитания и образования);

– планирование предстоящих действий и прогнозирование результатов педагогической и учебной деятельности;

– выбор наиболее рациональных путей решений;

– выполнение деятельности с постоянным контролем;

– рефлексия деятельности, сопоставление поставленной цели и полученных результатов с последующей корректировкой действий.

Предварение содержательно-смыслового наполнения методики обучения информатике, способствующего развитию субъектности учащихся на основе праксиологического подхода, состоит в определении принципов, отражающих закономерности праксиологии в педагогике – закономерности, отражающие связи между структурными элементами праксиологии и функциональными компонентами образовательного процесса. Рассмотрим кратко сущность данных принципов по следующей схеме: название праксиологического принципа, его специфика с позиции нашего исследования и возможности его реализации в процессе обучения.

1. Принцип минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсов. Реализация этого принципа в обучении, во-первых, предполагает осознанный выбор организации образовательного процесса, который обеспечит максимально возможную эффективность обучения информатике, создаст условия для формирования субъектных качеств учащихся и позволит с наименьшими рациональными ресурсными (трудовыми, временными, материальными) затратами достичь желаемого результата. При составлении и исполнении образовательных траекторий участники образовательного процесса должны исходить из необходимости достижения наилучших результатов с использованием наименьшего объема средств.

2. Принцип индивидуальной и социальной значимости деятельности. Психологические исследования показывают, что при осознании учащимися индивидуальной и социальной значимости полученных знаний и умений, возможности их применения в своей жизнедеятельности возрастает интерес к учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), эффективнее происходит восприятие информации, возрастает работоспособность и появляется стремление к самообразованию. Реализация принципа предполагает ориентацию учебного процесса на индивидуальные достижения, личностный смысл учения, развитие субъектности учащихся и самореализацию учащихся. При изучении информационных технологий в школьном курсе возможно индивидуализировать обучение за счет подбора индивидуально-значимых задач для учащихся, сформировать и развить ценностные ориентации за счет определения социальной значимости собственной деятельности в современном обществе.

3. Принцип осторожных решений. Для достижения поставленной цели обучения необходимо разработать адекватную стратегию ее реализации с учетом особенностей школьных предметов естественнонаучного цикла, условий образовательного процесса и возможностей учеников, выбрать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения. Реализация данного принципа в обучении предполагает принятие субъектами образовательной деятельности адекватных решений в ситуациях выбора, которые характеризуются тщательностью оценки всех вариантов, критичным подходом к делу и обеспечивают максимальную эффективность обучения и развитие личностных качеств учащихся. При проектировании предмета важно включать в содержание обучения лишь базовые и фундаментальные сведения, которые в дальнейшем составят основу для изучения новых технологий. При обучении учащихся необходимо сформировать и развить у них рефлексивный тип мышления, когда в сознании учащихся происходит критическое осмысление получаемой информации, тщательный ее анализ и отбор в соответствии с главными свойствами информации: достоверности, адекватности, полноты, полезности. Таким образом, обучение на основе данного принципа ориентирует участников образовательного процесса на сознательный выбор технологий, способных дать наивысшие результаты деятельности, перенаправляет исследовательское внимание с категории деятельности к эффективной деятельности; от действий к рациональным, осознанным действиям; от реализации способов к их усовершенствованию и правильности их применения.

4. Принцип гуманного поведения. Этот принцип известен в экономике как принцип оптимальности по Парето, и в педагогике суть его в следующем: оптимальность достигается с учетом принципа коллективной рациональности, согласно которому «хорошо делать так, чтобы кому-нибудь стало лучше, если при этом никому другому не становится хуже». Реализация принципа в обучении предметам естественнонаучного цикла предполагает поиск компромисса между целями участников образовательного процесса (так как они по различным основаниям – задачам, средствам, способам деятельности и т.п. совершенно неидентичны), заключается в активном сотрудничестве и взаимодействии субъектов образовательной деятельности для формирования и реализации совместной стратегии обучения, поиска эффективных методик обучения. Гуманное поведение в образовательном процессе предполагает сотрудничество, общность, взаимопонимание между всеми участниками. В качестве конечного результата педагогического воздействия всегда должна выступать личность, поэтому обучение информатике должно строиться с учетом индивидуальных особенностей учащегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При организации групповых форм обучения необходим учет интересов и потребностей учащихся. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате взаимодействия с субъектами обучения, включения учащегося в активную учебно-познавательную деятельность и постоянного диалога его с учителем и другими учащимися. Следовательно, необходимо в процессе обучения сформировать у учащихся культуру взаимодействия и общения в информационном обществе, научить их культурно действовать иобщаться в виртуальных и реальных сообществах, опираясь на нравственно-этические законы поведения.

5. Принцип минимакса. Учащийся как субъект обучения представляет собой постепенно формирующуюся личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Становление учащихся как индивидуальности неразрывно связно с внешней средой, от которой зависит возможность развития или не развития тех или иных сторон личности, дарований, потребностей, интересов. В процессе обучения информатике у учащихся должна быть возможность освоить содержания курса на максимальном для него уровне (определяемом его возможностями, потребностями и особенностями), и при этом учитель должен обеспечить усвоение учебного материала на уровне минимума ФГОС.

Соблюдение указанных принципов при проектировании и организации процесса обучения естественным наукам позволит повысить эффективность деятельности как педагога, так и учащихся и, на наш взгляд, позволит уделить внимание развитию способности подрастающего поколения к осознанному выбору в обучении, выстраиванию стратегии и тактики обучения и самообучения – способности быть субъектом образовательного процесса, искать новые идеи, претворять их в жизнь, получать экономический, социальный и экологический эффекты.

Основываясь на структуре деятельности и учитывая принципы праксиологии, считаем целесообразным сформулировать требования к основным структурным элементам деятельности для повышения эффективности инновационного процесса. Как было сказано ранее, основными элементами деятельности являются следующие: потребность, мотив, цель, средства, методы, результат и анализ. Следует отметить, что требования мы будем формулировать к деятельности инноватора – субъекта, который организует инновационную деятельность.

Потребность в инновационной деятельности, прежде всего, характеризуется необходимостью в обновлении, создании нового продукта, который является социально значимым, имеет практическое значение, приносит пользу, экономический эффект. Он сам или его использование позволяют осуществить позитивные преобразования окружающей среды без каких-либо экологических последствий. Такая потребность возникает при желании изменить существующую действительность. Эта потребность возникает на основе социального заказа или по собственной инициативе инноватора, но она не конкретна и не является проектом результата предстоящей деятельности.