Онтопсихологическая педагогика

Что же характерно для ребенка в стадии созревания? Этот процесс еще не отодвигает детство на задний план. Помимо детского стремления к экспериментам (что запрограммировано в любой эволюции), у подростка появляется ощущение собственной силы и значимости, осознание своего главенства в жизни. В этом возрасте подросток внезапно осознает, что окружающая среда резко расширила его проприоцептивную способность.

Его голофрастичность развивается, что увеличивает степень восприимчивости к среде и среды к нему. Начинается фаза активного взаимодействия с другими личностями, ведущая к взаимному обогащению.

Метаболическое взаимодействие между личностью и средой, которое никогда не прекращалось, укрепляет психическую основу, которая отныне обладает достаточной зрелостью и для проявления в различных соматических аспектах. Развитие половых органов – следствие, а не причина этого процесса (функция создает орган). Итак, субъект поднялся на новый уровень возможностей, диапазон его экзистенциальной деятельности расширился. Ранее он принимал один тип семантических полей, сейчас он способен сам передавать и принимать достаточно мощные поля.

В этот момент, если бы не было мощного социального «Сверх-Я», каждый подросток почти немедленно переходил бы во взрослый период.

Наша культура и система образования значительно тормозят развитие подростка, навязывая ему овладение различными знаниями и навыками, его как бы обрекают на пассивное обучение, блокируя его способность познания окружающего мира (благодаря которой он научился бы гораздо большему). И вот подростку навязывается борьба, в которую он вынужден вступать: жизнь предлагает ему огромный выбор возможностей, открытое взаимодействие с собой и со средой, социальный фактор всей своей тяжестью толкает его к той сфере, пустоту которой он ощущает и равнодушие которой предчувствует. Он должен отказаться от новизны познаваемого им мира и покориться, освоив самые инфантильные модели поведения, которые впоследствии станут определяющими чертами его личности.

Что касается проявления половых признаков, то причиной подросткового кризиса является не новизна психоорганических ощущений, а усиление социальных запретов, касающихся феноменологии личности подростка. Речь идет о разломе, приводящем к кризису былого чувства уверенности. Необходим новый образ – гештальт для усиливающейся идентичности. Происходит раскрытие жизненных сил, усиливаются процессы жизнеутверждения: элементы, упорядоченные в течение всего периода детства, создают потенциал взрослой индивидуации. Пробуждается оригинальный темперамент, чтобы уже по-взрослому координировать взаимоотношения между индивидом и средой.

На этом этапе чрезвычайно важен диалог со взрослым человеком, признанным социально и воспринимаемым подростком в качестве критерия жизненности его собственных устремлений. Выбор за подростком, и взрослый не должен противоречить ему. Такой взрослый должен стать для подростка инструментом, но никак не целью. В этом возрасте подросток продолжает ощущать потребность утверждения собственного «Я» в организованном социуме. Параметры этого самоутверждения определяются опытом раннего детства и актуальным опытом подростка.

Для подростка ориентиром социального самоутверждения может явиться человек любой профессии – крестьянин, механик, врач, ученый, политик, художник и т. д.

Для периода полового созревания характерно развитие так называемого расширенного сознания (смутное ощущение априорного «Я»), в ходе контакта со взрослым для подростка приоткрывается вечность его собственной исторической индивидуации. Не передавая подростку свои знания и опыт, взрослый дает ему расширенное восприятие, чувство бесконечности, становясь своего рода посредником между историческим утверждением и близким присутствием вечности жизни, как бы говоря: «Я здесь и не здесь, и ты тоже можешь так».