Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды

К особенностям ФГОС ВПО третьего поколения можно отнести требования к компетенциям, которыми должен обладать выпускник, овладевший квалификацией (степень) «бакалавр». Так, в стандарте выделены две группы компетенций – общекультурные и профессиональные.

Таблица 1

Сравнительные характеристики ГОС ВПО (второго поколения) и ФГОС ВПО (третьего поколения)

Проводя анализ трудоемкости ГОС ВПО второго поколения выявлено, что на долю вариативной части профессиональной подготовки отводится в среднем по каждой специальности четвертая часть ее содержания (8262 часа). Разумеется, такая свобода позволяет в соответствующей мере учесть в образовательной программе требования региона и соответствующую позицию вуза в подготовке специалистов.

Структура и содержание основных видов и функций профессиональной деятельности определены стандартом второго поколения имеют общий унифицированный характер и ориентированы на все пять специальностей. Это обуславливает необходимость их конкретизации и уточнения применительно к каждой, в том числе и к специальности 260902 «Конструирование швейных изделий» [176].

Так, в качестве основного вида деятельности конструктора швейных изделий определена проектная деятельность. Одним из критериев подготовленности к этой деятельности, установленных стандартом, является «разработка дизайн-проектов изделий легкой промышленностис учетом конструкторско-технологических, эстетических, экономических и экологических параметров» [47, с.3]. Несомненно, что в условиях быстро возрастающей роли дизайна, как системообразующий и ведущей «бизнес-технологии» современного производства, а потому и ключевого способа формирования проектной культуры специалистов, введение такого критерия является положительным моментом, отвечающим динамике развития отрасли.

В ФГОС ВПО третьего поколения повышена самостоятельность вуза при формировании образовательной программы, за счет уменьшения федеральной составляющей: объем федерального компонента теоретического обучения суммарно по всем циклам, включая все виды аттестации, предлагается ограничить 50 % от общей трудоемкости обучения при включении в этот компонент только базовых дисциплин, составляющих фундамент подготовки специалиста рассматриваемого профиля. В существующих стандартах суммарная трудоемкость федерального компонента теоретического обучения (включая экзаменационные сессии и итоговую аттестацию) достигает 80 % от нормативного количества зачетных единиц трудоемкости; без учета практики это составляет более 70 %.

В таблице 2 приведена сравнительная характеристика образовательных программ второго и третьего поколения по подготовке специалистов легкой промышленности.

Из таблицы видно, что в ГОС ВПО второго поколения наиболее свободными и интерпретируемыми являются блоки гуманитарных и социально-экономических дисциплин (30 % общей трудоемкости блока) и специальных дисциплин (24 %общей трудоемкости блока). Более жестко регламентированы общие математические и естественнонаучные дисциплины, где на долю вариативной составляющей приходится лишь 10 % нормативного времени. Такой подход оправдан и соответствует специфике знания и опыта, транслируемого тем или иным блоком дисциплин.

Как считает Л.В. Росновская [176], с точки зрения содержания предметной структуры блоков гуманитарных и социально-экономических дисциплин (далее ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (далее ЕН), общепрофессиональных дисциплин (далее ОПД) и специальных дисциплин (далее СД) можно высказать ряд замечаний и предложений.

Мы считаем, что «в цикле ГСЭ можно отметить ряд дисциплин, которые отсутствуют, но являются важными составляющими гуманитарной культуры и активно влияют на механизм трансляции социального и профессионального опыта». К таким дисциплинам относятся логика, этические и эстетические знания, историко-художественные знания [176, с.56].

В цикле ЕН автор признает важность и значимость физики и химии как фундаментальных дисциплин, способствующих формированию целостной картины мира и научного рационального мышления будущих специалистов легкой промышленности, но отмечает перегруженность данным аспектом знания, который составляет почти половину (800 ч.) общей трудоемкости федерального компонента (1800 ч.). В тоже время он говорит о необходимости усиления профессиональной и психологической адаптации студентов к компьютерным средствам обучения и предлагает связать область информатики с общей теорией построения автоматизированных систем проектирования и компьютерной графикой.

Таблица 2

Сравнительная характеристика учебных планов второго и третьего поколения по подготовке специалистов легкой промышленности

При подготовке специалистов легкой промышленности в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» последний раздел дисциплины «Информатика» обучающиеся проходят в лаборатории систем автоматизированного проектирования на кафедре «Конструирование одежды и обуви». Изучая в третьем семестре информатику, обучающиеся получают первичные знания в области автоматизированных систем проектирования и производства одежды, интеллектуализации информации о проектировочных процессах.

Л.В. Росновская [176] отмечает, что в цикле ОПД не в полной мере представлена философия развития отрасли и отсутствуют дисциплины, раскрывающие методологию дизайна и способа превращения промышленных изделий в явления культуры. Поэтому основной вид профессиональной деятельности специалиста легкой промышленности – проектная деятельность – остался в рамках традиционных норм инженерного подхода, ориентированных на решение узкофункциональных технических задач, замыкающихся внутри производственной системы.

В содержательном наполнении и предметной структуре цикла СД, автор отмечает полное соответствие подготовки специалистов легкой промышленности. Государственный образовательный стандарт фиксирует, что «вуз имеет право устанавливать наименования дисциплин специализации, их объем и содержание» [47, с.31]. Таким образом, в стандарте не определены подходов к выделению специализаций и отсутствуют обоснованные критерии для их выполнения. Это взаимное дополнение нормативности и творчества позволяет вузам формировать собственную концепцию профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности, соотнося свои действия с нормативной базой.

В ФГОС ВПО третьего поколения установлены единые нормативы трудоемкости, которые составляют: трудоемкость обучения 40 недель в год с начислением 60 зачетных единиц ежегодно, каникулы – 10 недель в год, резерв времени на нерабочие (праздничные) дни – 2 недели в год [211].

В годовую трудоемкость обучения (40 недель) включены все виды контроля, практики и итоговая аттестация, что соответствует календарному году (52 недели) за вычетом каникул и нерабочих дней. Общая продолжительность учебного процесса включает нерабочие дни и составляет 42 недели в год, что соответствует традиционной практике работы вузов.

Сегодня Министерством образования Российской Федерации определены двухуровневые направления подготовки выпускников вузов. Для специальности «Конструирование швейных изделий» предложены две квалификации: бакалавр и магистр.

Ограничение объема федерального компонента теоретического обучения ни в коем случае не уменьшает роли фундаментальной подготовки выпускника. Напротив, это способствует выделению наиболее важных разделов фундаментальной дисциплин для подготовки будущих бакалавров-конструкторов одежды.

При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников вузов. Вуз обязан сформировать социокультурную среду вуза, создать условия для всестороннего развития личности.

В связи с введением ФГОС ВПО в 2011 году в учебный процесс вузов России и переходом на двух уровневую систему подготовки «бакалавр–магистр» автором был разработан учебный план по направлению подготовки 262200.62 «Конструирование изделий легкой промышленности» профиль – Конструирование швейных изделий, представленный в приложении 1.

В плане нашел отражение анализ профессиональной деятельности будущего конструктора швейных изделий; ее основных функций; и выделены компоненты формирования профессиональных компетенций (профессионально – деятельностный, мотивационно – потребностный и организационно – управленческий).

Профессионально – деятельностный компонент содержания профессиональных компетенций будущих бакалавров-конструкторов одежды проявляется в готовности к профессиональной деятельности (в нашем случае – производственно – конструкторской деятельности) и характеризуется сформированностью гностических, проектировочных и конструктивных умений.