Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)

Два вида технологических решений при реализации единого развивающего образовательного процесса потребовали новых подходов к взаимодействию участников процесса в системе отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”», иных технологических смыслов и целей в реализации новых параметров оптимизации образовательного процесса:

•новых ролей субъектов развивающего образования (Учителя, Ученика);

•иных требований к «Учебной книге» как источнику информации;

•иных отношений между субъектами образовательного процесса;

•иных способов общения и приобретения образовательных ценностей;

•новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды);

•усовершенствованных методов познания и личностного становления;

•инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения развивающего образования.

Технологические решения при реализации развивающего образования актуализируют необходимые атрибуты субъектности: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество – как у обучающегося, так и у учителя.

Технология развивающего образования предусматривает реализацию следующих принципов взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик». Принципы взаимодействия раскрывают новые роли Учителя и Ученика в «субъект-субъектных» отношениях. Перечислим наиболее значимые принципы технологии развивающего образования:

1. Мотивационно-целевой, раскрывающий мотивы, цели, интересы, потребности субъектов познавательного процесса.

Учитель – обеспечивает целенаправленное формирование положительной мотивации к процессу познания в обучении – учении и воспитании – самовоспитании, в развитии и саморазвитии, проводит согласование своих целей с целями и задачами обучающихся, обучает целеполаганию и технологии достижения поставленных целей.

Ученик – учится ставить цели, управлять их реализацией, выявлять причины, мешающие их достижению, ищет способы преодоления их и т.д.

2. Содержательно-информационный, раскрывающий спектр предметных областей осваиваемого знания, объем, глубину изучаемой информации, определяющих выбор «Учебных книг» – источников информации.

•Учитель – руководствуется государственными программами, информационным минимумом и максимумом, стандартами, познавательными интересами обучающегося, интерактивными источниками информации.

•Ученик – выбирает глубину изучения предметной области, опираясь на поставленные образовательные цели, выбирает «образовательную траекторию», предметную область для глубокого «основательного» изучения, перерабатывает информацию, устанавливает новые функции имеющихся знаний, учится создавать и извлекать знания из полученной информации,на их основе проводит репродуктивную и продуктивную деятельность (участие в диспутах, проектах, поисковых исследованиях и т.д.).

3. Организационно-планирующий, предусматривающий планирование и организацию познавательной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя.

•Учитель – составляет традиционные календарно-тематические планы, проводит поурочное и прочее планирование, учитывающее внешний контроль, сроки обучения, обучает основам планирования и организации самообразования.

•Ученик – обучается самоуправлению в самообразовании, самоорганизации, самопланированию.

Данный вид развивающей деятельности предусматривает составление режимов жизнедеятельности, планов самосовершенствования (физического, интеллектуального, нравственного, эстетического, волевого и т.д.); предусматривает постоянную необходимость в познании нового и в сохранении приобретенных знаний.

4. Нравственно-этический, раскрывающий, воспитывающий и социализирующий потенциалы знаниевого содержания предметных областей, в том числе по вопросам жизненных смыслов и ценностей (духовности, высокой культуры и здорового образа жизни).

•Учитель – организует педагогические влияния, актуализирующие социализацию, поиск жизненных смыслов, создает условия и возможности для реализации интеллектуально-нравственного и духовного развития обучающихся, предъявляет образец личной высокой культуры и нравственности.

•Ученик – обучается основам воспитания себя, добивается собственных успехов в личностно-ценностной деятельности по социализации, имеющей нравственно-гуманистический смысл, по духовному становлению, интериоризирует жизненные ценности и смыслы.

5. Эмоционально-волевой, предусматривающий формирование таких личностных качеств, которые содействуют активной познавательной деятельности и творческой самореализации личности.

•Учитель – создает условия для психологической комфортности процесса образования, обеспечивая вариативность методов и форм обучения и воспитания, используя активные формы обучения и социализации (личностно-ценностную и социально-значимую деятельности). Принимает роль партнера во взаимодействии с обучающимся.

•Ученик – осваивает способы формирования целеустремленности, настойчивости, воли, совести – «голоса сердца». Целенаправленно упражняется в укреплении воли и совести, способствующих уравновешиванию желаний и возможностей на основе разумной необходимости. (Подобные упражнения актуальны в среде современной молодежи.) Упражняет эмоции и чувства, отражающие субъектное отношение к себе и окружающей действительности. Волевые усилия и твердый характер позволяют личности настойчиво и упорно добиваться поставленных целей, найти свой идеал, бороться за свои убеждения.

6. Креативно-деятельностный, формирующий творческое сознание, творческое мышление, опыт творческой самореализации, опыт креативного взаимодействия. Предусматривает порождение, творение, открытие, оформление результатов творческой деятельности.

•Учитель, проявляя личную креативность, генерирует идеи, проектирует ситуацию успеха, ищет способы педагогического влияния, необходимого для воспитания творческой личности; индивидуально подбирает механизмы, методы, формы, средства, условия развития креативности. Обеспечивает креативное взаимодействие с обучающимся.

•Ученик осваивает креативные технологии, переводит процессы самообразования, воспитания себя, социализации на творческий уровень. Именно творческое саморазвитие обеспечивает самостоятельность в приобретении знаний, способность к самовоспитанию творческих качеств, готовность к творческой самореализации, осмысленно ищет пути взращивания в себе креативности.

7. Оценочно-рефлексивный, предусматривающий экспертизу успешности познавательной деятельности, подготовку к внешней экспертизе (ЕГЭ, зачеты, вступительные экзамены).

•Учитель – прогнозирует результаты учебной деятельности, внутренней экспертизой выявляет успехи и пробелы в образовательной деятельности обучающихся, проводит анализ успешности и содействует их осмыслению обучающимся. Обучает способам самопроверки, рефлексии и самоанализа.

•Ученик – учится основам осмысления результатов своей образовательной деятельности, самооценке; учится контролировать и управлять своим самообразованием; проводит самоанализ, самопроверку, самооценку, рефлексию, саморегуляцию.

К технологии формирования субъектной позиции мы относим использование широкого спектра творческих заданий. Они подробно описаны нами в пособии для учителя «Учителю о развитии творческих способностей». Это задачи эвристического характера, экспериментальные практикумы, исследовательские проекты, задачи-парадоксы, задачи с запрограммированной ошибкой, с избыточным содержанием, непредсказуемые, инициативные, с поиском решения, с привлечением дополнительных данных. Технологически значимы различные диалого-дискуссионные формы работы, позволяющие формировать «частную точку зрения», «свое видение проблемы», право на дискуссию с учителем и т.д. Они формируют способность к самосозиданию, продуктивное воображение, рефлексивное мышление и при этом резко меняют подходы к содержанию, к конструкции учебной книги, любого дидактического пособия для школьника.

Для реализации ТРО нами разработаны образцы учебных книг.Например, пособие для организации поисково-исследовательской деятельности младших школьников «Практикум. Природа в окружающем мире». Данная учебная книга позволяет решать комплекс развивающих задач: становления экологического сознания, восприятия пространства и времени, развития перцептивной сферы сознания младшего школьника и др. В элективном курсе «Учимся основам самообразования. Пунктуация. Русский язык»,представлен опыт организации самообразования старшеклассника. Курс решает проблемы формирования пунктуационного чутья, пунктуационной зоркости, опыта рефлексии, самооценки познавательной деятельности, планирования самообразования и др.

Учителю необходимо владеть умением выбора учебной книги и всего учебно-методического обеспечения образовательного процесса, формирующего субъектность обучающегося. При отсутствии необходимой «Учебной книги», учитель вынужден самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, обеспечивающие становление субъективной позиции обучающихся.

Особое значение в формировании субъектности имеют социально значимая (или общественно значимая) и личностно-ценностная деятельности, организуемые учителем. Грамотная организация продуктивных видов деятельности позволяет на всех ступенях обучения целенаправленно формировать субъектную позицию, используя формы деятельности, соответствующие возрасту: в начальной школе – в форме игры с реальной результативностью для себя, для семьи, младших по возрасту и сверстников; в основной или подростковой школе – с обязательной ощутимой пользой для школы или семьи; в старшей школе – для микрорайона, города, села, соседних социальных учреждений и т.д. Такие проекты также ценны в становлении субъектности, как и проекты учебной деятельности, если они реализуют идеи развивающего образования. Например, нами разработаны: Программа воспитания учащихся I ступени «От добродетелей к добродеятелям» и «Стратегическая программа развития школы». Программа воспитания младших школьников выстраивается в ходе ролевой игры «Наши добродетели» и проходит под девизом «Добром наполним мир», дети знакомятся с наиболее значимыми для данного возраста нравственными ценностями. Целенаправленное педагогическое влияние, оформляемое игровыми ситуациями, укрепляет восприятие добродетели в сознании школьников. «Стратегическая программа развития школы» рассчитана на трехлетний цикл педагогических влияний, выстроенных в систему, ориентированную на организацию личностно-значимых, необходимых для становления личности процессов: самовоспитания, самореализации, самооценки обучающихся. Программа актуализирует становление ценностных ориентаций обучающихся. В их числе гражданская ответственность, правовое самосознание, высокая духовность и культура, толерантность, способность к успешной социализации и здоровьесбережению и др. В программе реализуется модель воспитательно-организационной системы школы, воспроизводящая уклад жизни гражданского общества с демократическими формами самоуправления.

В перечисленных учебных пособиях для обучающихся и в программах воспитательных влияний, ориентированных на учителя, используется двойная технология, которую можно назвать битехнологией.

С одной стороны, это педагогическая технология содействия субъективному становлению обучающегося, реализуемая учителем.Она обеспечивает:

•целенаправленное формирование положительной мотивации процессов познания в обучении, воспитании и самореализации;

•обучение целеполаганию и самоорганизации в познавательной деятельности, а на его основе – самостоятельную постановку целей образования, самостоятельное планирование образовательной деятельности и прогнозирование ее результатов, выход обучающегося на «индивидуальную образовательную траекторию»;

•системное выделение в содержании образования воспитывающей и социализирующей составляющих знания, усиливающих педагогические влияния, в том числе по вопросам жизненных ценностей: здорового образа жизни, духовности, высокой культуры, толерантности и т.д.;

•использование активных форм образовательной деятельности (дискуссии, проекты, деловые игры, поисково-исследовательская деятельность, экскурсии и т.д.) развивающих инициативу и самостоятельность;

•обучение планированию и самоорганизации в образовательной деятельности, в самосовершенствовании и саморазвитии;

•организацию формирования опыта рефлексии, самоанализа, самооценки результатов образования (обучения, воспитания, развития).

С другой стороны, это технология, реализуемая учеником.Субъектная активность проявляется у обучающегося, если усилия субъекта педагогической деятельности и активность самой личности взаимосозидательны. Только творческое взаимодействие учителя и ученика способствует освоению технологии субъектного становления. Она предусматривает:

•способность ставить собственные образовательные цели; в том числе по самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;

•способность к интериоризации жизненных ценностей, к духовному становлению, воспитанию себя;

•способность к творческой активности и творческой самореализации (осваиваются способы действия при достижении нестандартных целей, умение отстаивать свое мнение, участвовать в дискуссии, диалоге, в поисковой исследовательской проектной деятельности и т.д.);

•способность к самоорганизации, к планированию и самоконтролю в образовательной деятельности (лишенный опыта самоконтроля и самоанализа, ученик затрудняется самостоятельно мыслить, самостоятельно решать проблемы);

•способность к рефлексии собственной деятельности, обеспечивающей объективный анализ сделанного и поиск путей улучшения состояния дел в личном образовании (объективная самооценка обеспечивает перспективный рост успехов обучающегося).