Социально-педагогическое сопровождение проблемных семей

– профилактические – информационно-просветительские, диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий);

– собственно защитные – социальная защита, правовая защита, экономическая поддержка, психологическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат реализации функции социальной защиты можно рассматривать на двух уровнях: субъективном – осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в семье и в коллективе сверстников; объективном – решение реальных социальных проблем детей и семьи.

Следующая специфичная функция социально-педагогического сопровождения семьи – функция рекреации и компенсации. Сущность функции состоит в том, что специалистами создаются условия для снятия напряжений, преодоления трудностей, решения проблем в семье, восстановления ее ресурсов, возмещения утрат. Для этого определяются виды деятельности, в которые могут быть включены члены семьи: культурно-досуговая, образовательная, оздоровительная, трудовая. Также выявляются возможности оказания психологической помощи семье.

Средствами для этого могут быть пассивные (непринужденная беседа, тренинги и др.) и активные (праздники, занятия спортом, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, слушание музыки).

Результатом реализации данной функции может стать оздоровление родителей и детей, уменьшение конфликтов, восстановление благоприятной атмосферы в семье, решение проблемы.

Важной функцией сопровождения семьи является содействие оздоровлению, формированию здорового образа жизни членов семьи, реализация которой предусматривает осуществление врачебно-педагогического контроля, диагностику здоровье ребенка, родителей; предоставление возможностей для решения выявленных проблем, обеспечение необходимых оздоровительных мероприятий, в которых участвуют члены семьи. Этому также способствуют рациональная организация физиологически оптимального труда (учебы), нравственно-гигиеническое воспитание, выполнение правил и требований психогигиены, рационального питания и личной гигиены, активный двигательный режим и систематические занятия физической культурой, продуманная организация досуга. В ряде проблемных семей ее члены нуждаются в психотерапии, игровой терапии, физическом, психическом, социальном закаливании.

Результатом реализации функции оздоровления должно стать улучшение физического, психического, физиологического здоровья членов семьи, формирование здорового образа жизни как важнейшее условие решение значительной части семейных проблем.

Функция социальной адаптации детей. Как правило, в проблемных семьях дети испытывают различные трудности социальной адаптации, что затрудняет решение их личных проблем. Сущность данной функции состоит в создании условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.

Содержание деятельности специалистов по реализации функции социальной адаптации детей предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение ребенком социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде.

Для этого используются следующие средства: принятие норм и ценностей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, моды, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, деятельность органов самоуправления, коллективная творческая деятельность), принятие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

Результатом реализации данной функции может быть психологическая удовлетворенность ребенка средой, высокий социальный статус ребенка в этой среде, решение его личных проблем.

Вторая группа функций, как уже было сказано выше, это функции инструментальные. Определяя их, необходимо подчеркнуть, что реализация этих функций не предполагает непосредственного педагогического руководства детьми. К инструментальным функциям следует отнести диагностическую, коммуникативную, прогностическую, проектировочную, организаторскую функции.

Реализация диагностической функции социально-педагогического сопровождения проблемной семьи предполагает выявление причин возникающих у семьи проблем и затруднений, выбор наиболее подходящих социально-педагогических средств, определение условий, которые необходимы для решения родителями и детьми имеющихся у них проблем.

Задачами диагностики являются изучение состояния семьи, реализация ею функций воспитания и социализации детей, выявление причин ее неблагополучия, поиск оптимальных возможностей перевода семьи в более благополучное состояние, а также выявление эффективных средств и способов сопровождения семьи по решению выявленных проблем. Реализация диагностической функции социально-педагогического сопровождения семьи предполагает прохождение ряда этапов:

– изучение семьи, взаимоотношений в ней, взаимодействия членов семьи с окружающим миром, влияния социального окружения на семью;

– выявление проблем;

– выдвижение гипотез о причинах возникновения проблемы;

– выбор методов исследования;

– проведение исследования;

– формулировка психолого-педагогического диагноза;

– поиск социально-педагогических средств решения проблемы семьи.

Рассматривая реализацию коммуникативной функции социально-педагогического сопровождения семьи, необходимо четко представлять, что успешность сопровождения и, соответственно, решения проблем семьи зависят от того, как складываются отношения между субъектами сопровождения, между педагогами и ребенком, между ребенком и его родителями, сверстниками, другими людьми. В условиях сопровождения проблемной семьи взаимодействие субъектов может происходить в разных формах:

– межличностное, межперсональное, когда участвуют конкретные личности, обладающие уникальными, индивидуальными качествами;

– групповое, когда одновременно в общении участвует определенное количество людей;

– ролевое, когда участники общения – носители определенных ролей, некие социальные единицы, выполняющие определенные функции и др.

Наиболее продуктивным является диалоговое общение и сотрудничество субъектов сопровождения, которое предполагает равноправное субъект-субъектное взаимодействие, о чем более обстоятельно пойдет речь во второй главе.

Длительность, форма, глубина взаимодействия любого педагога или специалиста с родителями и детьми определяются прежде всего характером затруднений и проблем членов семьи. Необходимы соответствующая подготовка к общению, к установлению контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция ее состояния. Социально-педагогическое сопровождение предполагает, что родители и дети активны и самостоятельно разрешает собственную проблему, сами ищут пути решения проблем с помощью педагогов, психологов, специалистов, взрослых.

Для достижения целей социально-педагогического сопровождения проблемной семьи большое значение имеет реализация прогностической функции. Ее суть – это обоснование определенного прогноза изменений, которые могут произойти в семье, отношениях между взрослыми и детьми в результате определенной системы действий специалистов, базирующегося на проверенных диагностических данных; также определение на основе выявленных особенностей и возможностей членов семьи их образовательных и профессиональных перспектив, жизненных планов.