Электронно-образовательные ресурсы в развитии информационного общества

Очень важно также, чтобы идея возможности дальнейшего развития присутствовала (реализовывалась) во всех типовых решениях по созданию информационно-аналитических систем.

Исследования показывают, что практически невозможно вообще-то создавать идеальные системы, которые будут удовлетворять пользователей во все времена. Поэтому уже на этапе создания основных компонентов систем нужно предусматривать будущие модификации, которые должны учитывать динамику развития основных решений, как в стратегическом, так и тактическом плане. Возможная модель динамики представлена на рис. 8. Ее особенность состоит в том, что она отражает динамику развития ИАС (информационноаналитических систем) на архитектурном уровне. В этом случае, создаваемые программные средства будут непременно обеспечивать инвариантность при технической реализации тех или иных решений.

Рис. 8. Многоуровневая типовая модель динамики развития систем ИАС

Данные, взятые из сети Интернет и практические материалы Вузов, НИИ обобщены, скорректированы и сведены в таблицу 3.

Таблица 3

Характеристики российских СДО. Часть 1 (системы 1-10)

Характеристики российских СДО. Часть 2 (системы 11–21)

В России наблюдается довольно активное развитие телекоммуникационных СДО. Их используют Вузы, университеты, многие НИИ. Весьма характерно, что отечественные системы телекоммуникационного обучения базируются на модульной и web-ориентированной организационной структуре; применяют широкую поддержку мультимедиа данных, обеспечивают возможности для работы с обучающими курсами, созданными по международным стандартам SCORM, IMS, AICC (см. табл.3).

В общем, несомненно, что российские системы телекоммуникационного обучения идут по тому же, что и зарубежные СДО, пути развития. Жаль только, что отсутствие на рынке отечественных некоммерческих СДО с открытым исходным кодом выступает у нас весьма существенной преградой для дальнейшего широкого развития дистанционного обучения в России как ИПП.

Раздел II. ЭЛЕКТРОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Глава 4. Некоторые составляющие электронной образовательной среды

4.1. Развитие электронной образовательной среды как основы развития электронной педагогики

Многие ученые и практики полагают, что информационная образовательная среда (ИОС) – это целостная система, состоящая из подсистем для реализации учебного образовательного процесса с применением современных информационно-технических и учебно-методических средств. Впрочем, согласны с этим не все[13 - Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. “Кафедра в системе открытого образования. “Материалы конференции “Образование в информационную эпоху”. М, 2001.].

Автор данной монографии мог бы назвать свои основные типологические признаки образовательной среды. По мнению автора, эти признаки можно сформулировать нижеследующим образом:

1. Образовательная среда – это определенная разновидность социальной общности людей, занятых похожим педагогическим трудом в сфере просвещения, науки, культуры.

2. Образовательная среда обязательно представляет собой некий системный комплекс.

3. Образовательная среда – это непременно непротиворечивая целостная система обучения и воспитания для достижения необходимой педагогической цели при непрерывном образовании.

Все эти типологические признаки необходимо учитывать при разработке и использовании современных электронно-образовательных ресурсов для информатизации сферы обучения в обществе.

Дело в том, что за последние 25–30 лет компьютеры и основные информационные технологии заметно изменились, и усложнилось общение с ними человека. Революционно преобразовалась и их электронная база. Компьютеры значительно уменьшились по своим габаритам (размеру), повысилась их надежность, точность и быстродействие, расширились их функции: теперь они не только вычисляют, но также выполняют и все более сложные, логические и эвристические операции, а в определенной мере даже и творческие.

Новые информационно-коммуникативные возможности надо, разумеется, использовать для новейших систем телекоммуникационного образовательно-педагогического обучения, например, дистанционного обучения (разного уровня и конфигурации).

Важно только, чтобы эта новая “электронная педагогика” не игнорировала вышеобозначенные типологические признаки современной, эффективной, информационной образовательной среды.

А между тем это получается не всегда. Например, нельзя односторонне увлекаться информационной модой в образовании. Любая мода не только заразительна, но и опасна. Не всегда идея безудержной информатизации педагогического процесса имеет положительные последствия на практике. В связи с этим необходимо, может быть, даже ограничивать иногда возможности компьютеров с целью предоставления большего пространства для свободной творческой деятельности педагога и обучающегося.

Исследования показывают, что при внедрении информационных технологий в педагогическую деятельность не всегда учитывается творческая деятельность педагога в электронном образовании. Зачастую имеет место стремление как можно шире и больше использовать технические средства в учебном процессе, особенно при проведении презентации современного электронного оборудования. При этом не бывает четких обоснований по использованию компьютеров и собственно творческой педагогической деятельности самого преподавателя.

В силу этого существует необходимость приступить к разработке методики современного электронного образования и широко применять для этого качественное и количественное психолого-педагогическое моделирование (оно подробно описана в работе [86]).

На рис. 9 представлена одна из возможных математических моделей педагогической системы[14 - Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. “Кафедра в системе открытого образования. “Материалы конференции “Образование в информационную эпоху”. М, 2001.]. В соответствии с ней реальный вариант информационно образовательной среды (ИОС), например – это педа гогическая система (ПС) вместе с ее обеспечением, т. е. подсистемами финансовоэкономической, материально-технической, нормативноправовой, маркетинговой и менеджментской.

Рис. 9. Структура педагогической системы

Более подробно остановимся на том, что такое ИОС. Для этого рассмотрим виртуальное представительство (ВП) какого-либо учебного заведения. В настоящее время считается, что ВП – это взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых, по нашему мнению, при подготовке и реализации учебного процесса являются преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов назначается самим учебным заведением, а набор сервисных служб изложен в типовом программном обеспечении “Виртуальный университет”. Администрирование ВП осуществляет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения. ВП – это программный комплекс с полным набором сервисных служб и информационных ресурсов для обеспечения учебного процесса в данном учебном заведении.

Основные структурные блоки ВП, состав учебного процесса включают в себя электронную библиотеку; электронный деканат; электронную кафедру. Содержательное описание блоков Электронная библиотека и Электронный деканат можно найти в одной из уже опубликованных монографий[15 - Андреев А.А. “Педагогика высшей школы (новый курс)”. – М, 2003.]. Вопрос о построении и развитии электронной кафедры разрабатывается, и на сегодня есть уже определенный задел в этом направлении[16 - Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. “Кафедра в системе открытого образования. “Материалы конференции “Образование в информационную эпоху”. М., 2001.].