Преподавание истории

Результат речевой деятельности – воздействие на личность.

Творчество – процесс создания нового с учётом новообразований в педагогике.

1) Процесс принятия нестандартных решений

2) Деятельность человека, преобразующая природу и социальный мир в соответствии с целями и потребностей человека на основе объективных законов действительности (основу определений составляют процессы нестандартные на основе определённой закономерности)

3) Деятельность по формированию всеобщих и необходимых для творчества предпосылок мыслительных операций с учётом возможностей возраста (основа – психические процессы + особенности возраста)

4) Процесс созидания нового, совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в процесс (основа – личностные образования)

Механизмы творческой д-ти: интуиция (философия), мотивация, дивергентное мышление – быстрота, вариативность, гибкость (психология), поиск неизвестного с помощью различных операций – ассоциации, синтез, анализ, логика, эвристика (педагогика).

Характеристики видов деятельности:

Познание – приобщает к поисково-творческой деятельности, вооружает знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию мировоззрения; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; развивает познавательные силы, личностные образования

Труд – уяснить практическую значимость, политехнический кругозор, психологически и практически готовит к трудовой развивающей сенсорно-двигательной сфере

Общение – содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений

Игра – содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.

Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически – четыре структурных модели человека: 1 – основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 – субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 – система личностного характера: социальный возраст (направленность, склонности, структура общения, этнос, социальные роли, притязания); 4 – индивидуальных признаков: возраст жизненных перспектив (самостоятельность, совесть, самосознание, саморегулирование, самочувствие, самоопределение, самооценка). Совокупность и соотношение индивидуальных личностных признаков образуют яркую индивидуальность.

Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.

Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 11–15 лет +, 15–16 лет – 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 11–15 лет +,15–16 лет – 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++– 4) способность к аналогиям, обобщениям:+– 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: – ++7) наблюдательность: – +-8) логическое мышление на предметном уровне: —9) выделение пространственных отношений:– 10) синтез на предметном уровне: ++– 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: —. Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.

Процесс обучения. Его характеристика и сущность

Пед. процесс – совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.

Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.

Закономерности:

1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;

2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;

3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.

В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения – это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:

1) научности, систематичности, целенаправленности

2) принцип креативности (творчество)

3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)

4) сознательность, активность, осмысленность

5) наглядность

6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.

Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.

Знания – опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность), мобильность, достоверность.

Умения – практические действия, знания в действии, практика: простые – сложные, конкретные – абстрактные, воспроизводящие – обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки – общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).

Навыки – умения, доведённые до автоматизма. Преемственность: навык только при основе умений, знаний; воспитание и формирование определённых качеств личности, взгляды и мировоззрение формируют отношение; развитие всех психических процессов.

Учение – познавательная деятельность ученика. Зависит от мотивации; умений, интересов, активности, самостоятельности.

Этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике. Различные подходы к процессу обучения – сущность любого процесса заключается в подходе: 1) традиционный; 2) проблемного изложения; 3) дифференцированный; 4) технический. Основу составляет традиционный подход. Организационный момент, опрос 15 минут разнообразия, объяснение нового материала – 20 минут беседа с решением определённой задачи, закрепление – 5 минут самостоятельной работы и с учебником, орг момент.

Проблемный подход – реализация подхода как в слабых, так и в сильных классах. Учитель ставит проблему, 4 группы вопросов, работает весь класс, подведение итогов.

Дифференцированный подход – включение, использование разноуровневых заданий. Три уровня заданий: воспроизводящие (репродуктивные), поисковые, творческие. В среднем звене выборное бинарное (парное) обучение, в высшей – профессиональное. Дифференцированное обучение школьников в соответствии с общегосуд. программой, развитие их умственных способностей, но достижение цели осуществляется с учётом особенностей учебно-познават. возможностей. Классификация нововведений: в организации 50 %, в технологии 10–20 %, в учебных программах.

Характер и результаты инноваций в школе. Наиболее распространённые: 1) Организация учебного процесса (доминирует уровневая дифференциация): контрольные задания и т. д. по трём уровням; 2) профильность и специализация общего образования (начальное звено – Занков, Ильконин, Давыдов, Границкий – выбор системы обучения, среднее звено с модульным обучением, то есть по группам интересов, старшее звено – выбор по модулям: физико-математический, естественно-биологический, гуманитарный;3) большинство школ до 60 % используют инновацию как уровневую и профильную дифференциацию детей, редко вводятся пед технологии: контроль осуществляется по знаниям, умениям, не принимая во внимание общий уровень развития интеллекта; 4) путём перегрузки детей. Редко используется интеграция, активизация деятельности учащихся как правило происходит с учётом интересов структуры урока.

Пути обновления школы:

1) Развитие своего собственного опыта путём проб и ошибок

2) Заимствование кем-то созданного опыта

3) Освоение научных разработок, эксперимент – в основе лежит создание концепции школы

Урок – основная форма организации обучения

1. Дидактическая характеристика

2. Проблема отношений учитель ученик

3. Выбор методов обучения на уроке, их особенности, наиболее распространённая классификация

4. Практическое задание

Урок – это организованная во времени часть учебно-воспитательного процесса направленная на взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся, реализацию основных задач обучения. Дидактическую характеристику урока составляет развитие или динамика её личностных образований (интерес, активность, самостоятельность), от субъекта к субъекту с функциями обучения – уроком. Воспитание, образование, развитие – функции опираются в содержании выбора подхода, учебные планы и программа, требования и принципы обучения (гуманизации и демократизации, творчества, дифференциации и интеграции, диагностика). Методы обучения приводят к активизации личности школьника. Схемы анализа урока: время урока, этапы, ход, содержание, психо-педагогические размышления, домашнее задание.

1) тема урока, его место в разделе – то есть системе уроков

2) цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая задачи