Истоки диалога. Книга для воспитателей

– Когда ложишься спать, ночь наступает. А машины едут в гараж. Ночью мы спим.

– Я вот посплю, поем, и мама придет.

– А вы видели, какой я построила дом?

– Я тоже видел [обезьяну]. Только не в зоопарке, а просто дома. Возле магазина, где коктейль продают.

Важное значение в становлении коммуникативной функции речи имеет общение детей со сверстниками. На начальных этапах оно носит практический характер. Речевое взаимодействие имеет форму отдельных диалогических циклов (единств), часто невзаимосвязанных («эго-речь»: «коллективный монолог», «а-я-высказывания»).

Пример «а-я-высказываний». Дети рисуют в изостудии:

– Посмотри, какая у меня будет крыша!

– Ух ты, а у меня тоже.

– Я вот это буду.

– А я вот это.

Пример «коллективного монолога». Дети – в изостудии:

– Ножницы не режут.

– У меня веточка очень толстая.

– Я никак не могу наклеить эту бумагу зеленую.

– У меня веточки вот такие тонкие получились.

Дети стремятся выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах. Им кажется, что их слушают. Но партнеры не замечают, что каждый говорит о своем.

Такой характер общения обусловлен не только возрастными особенностями, но и спецификой деятельности (в данном случае – изобразительной), когда, находясь рядом, каждый занимается своим делом.

Широкое поле для детского общения представляет сюжетно-ролевая игра.

Сначала детские игры носят одиночный характер. В них дети обозначают словом отдельные игровые действия, предметы, разыгрывают диалоги с игрушками. Затем игры становятся коллективными. В четырехлетнем возрасте, по данным Р.А. Иванковой, можно наблюдать как одиночные игры, так и игры рядом (28% детей). Для этого возраста характерно кратковременное взаимодействие с партнером (55% детей). К пяти годам все игры становятся коллективными. Кратковременное взаимодействие возникает у 19% детей; устойчивое взаимодействие на основе содержания игры – у 48%, на основе личных симпатий – у 33%.

В основе совместных игр пятилеток лежит практическое взаимодействие и речь – «приобщение к действию» (ответ на предложение партнера игровым действием без слов или односложный ответ).

Примером такого взаимодействия является совместная игра Лизы К. (5 лет) и Наташи Л. (4 года 8 месяцев):

Воспитатель. У нас много игрушек: машины, зверюшки, кубики. Хотите поиграть?

Девочки утвердительно кивают. Лиза молча указывает на машину, жестом приглашает Наташу к игре. Наташа не говоря ни слова подходит.

Лиза. Смотри, ну смотри. Давай с тобой построим на этой машине.

Наташа молча соглашается. Девочки начинают обкладывать машину пластинами из строительного материала.

Лиза. Давай что-нибудь построим для машины. Что-нибудь. Тоже строй. Теперь вот такой кубик еще один. Еще один.

Наташа молча принимает участие в строительстве.

Лиза. О! Сколько мало осталось! Давай другой гараж. Дай мне еще две палки. Где еще палки? Тут еще. Видишь, какой? Построим дом? Ну, что мы сюда положим?

Наташа сажает медвежонка.

Лиза. Нет, вот так. Кого-нибудь маленького. (Сажает черепаху.)

Наташа. Кубик. (Подает кубик.)

Лиза. Х! Белка вот. Я очень люблю белку. Лошадку можно. А теперь сюда. Крепко так поставим. Смотри. Вот какая-то кресла.

Наташа. Давай сюда. Собачка, собачка будет ходить.

Лиза. Собачка. Он хочет охранять. Собачки охраняют, ты это знаешь. А ты поедь, ехай на работу. На работу поедем. И т. д.

Инициатива исходит от Лизы. Она пытается вовлечь Наташу в игру при помощи высказываний-побуждений, вопросов, сообщений. Наташа отвечает на них в подавляющем большинстве случаев игровыми действиями и очень редко (к концу игры) – однословными предложениями. Иногда реплики партнеров состоят из нескольких предложений.

Коммуникативная компетенция дошкольника

Коммуникативная компетенция предполагает знание языка (фонетики, лексики, грамматики), умение использовать его в разнообразных ситуациях (приветствие, прощание, обхождение, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т. п.).

В процессе общения люди устанавливают социальные связи с окружающими (фатический аспект коммуникативной деятельности); выражают свои мысли (предметно-содержательный аспект) и чувства (эмотивный аспект); налаживают совместную практическую деятельность (интеракция).

Обучая родному языку, необходимо учитывать полифункциональность речевого общения и создавать условия как для освоения языка (фонетики, лексики, грамматики) и форм речи (диалог, монолог), так и для развития ее функций (когнитивной, фатической, эмотивной и др.)

Обмен информацией (коммуникация) составляет важный аспект общения. Но при этом нужно понимать, что коммуникация – это обмен личностно значимой информацией. Ребенок как партнер по общению должен свободно выражать собственное мнение, свое отношение к окружающему. Он имеет право на инициативу в общении со взрослым; имеет право уходить от неинтересного общения. В сценариях активизирующего общения предусмотрено создание именно таких коммуникативных ситуаций, когда дети высказываются на интересующие их, важные для них темы (игры и игрушки, интересные встречи в природе, приключения, подарки Деда Мороза и др.). Однако следует отметить, что на пятом году жизни разговоры на личностно значимые темы чаще возникают ситуативно, в связи с теми игрушками и дидактическими материалами, которые используются для развития разных сторон речи (словаря, звуковой культуры). Например, воспитатель предлагает послушать, как гудит паровоз. Тут же появляются высказывания на темы из личного опыта:

– А я ездила на море.

– А я зайчика видел [из окна].

– А я зебру видел.

– А я тоже ездила на поезде.

– В Москву ездила свою.

Воспитатель предлагает изобразить, как летают и пищат птички. У детей возникают ассоциации:

– Только Карлсон летает.

– А я тоже на большом каталась самолете.

Педагог показывает плавающие игрушки, а дети сообщают:

– А я плавал в бассейне.